研究大學生學習幸福感，有助於大學生充分發揮學習主動性

幸福感作為一個古老而永恆的話題，無論任何時代都被人予以高度的關注，甚至將其視為人生追求的最高目標。

隨著時代的變遷、社會的發展，人們關注幸福感的領域和內容不斷地豐富化和具體化，幸福感的高低對個體或社會的作用力度也在不斷增強。

學者們對學生學習幸福感的研究既是近幾年關於幸福感領域的一個新的拓展。學習是社會生活的主要內容之一，尤其對於學生而言，它不僅是貫穿於學生整個學習生涯和受教育過程中最主要、最重要的活動，也是學生投入時間和精力最多的活動。

由此可見，學習幸福感對學生個體乃至社會的幸福感都具有重要的影響，學習型社會的提出和建設則更加凸顯了學習幸福感的重要性。

著名教育家烏申斯基說：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福」。

劉曉惠等研究也證實了學生學習成績的好壞不僅取決於較高的智力水平，而且也受到學生自身積極的學習情感的影響。而積極的學習情感在心理學意義中是學習幸福感高的一個重要表現形式。

大學生是青年的特殊群體，大學也是個體學習的重要階段，大學學習同樣也應提倡注重大學生的學習幸福感。

然而通過觀察了解發現，大學中普遍存在著大學生逃課、曠課，沒有清晰明確的學習目標，過多的費時於上網、遊戲、逛街等娛樂活動，對大學學習生活感到迷茫，覺得學習無用、無意義以及考試及格論等現象。

說明目前大學生感受到的學習幸福感可能不高。已有對大學生學習的相關研究也在不同側面顯示出相同的趨勢，如徐凡，徐暾等調查顯示，48.2%的大學生對自己目前的學習狀況感到不滿意，26.4%的學生介於中間狀態。

王向紅等研究也發現，大學生的學習目標不明確，學習態度處於中等水平。楊瑾，季宜敬研究表明，當前大學生的學習狀況並不令人滿意，很多大學生處於被動學習狀態，學習主要是為了應付考試，缺乏學習的積極主動性。

魯娟，盧良慶對大學生上課睡覺情況調查發現，大學生普遍存在上課睡覺現象，而且隨著年級的增加，上課經常睡覺的比例越高。

另外，王道陽等研究發現，學習壓力、發展壓力是大學生壓力的主要來源；徐曼進一步研究表明大學生學習壓力較大，只有5%的學生感到沒有壓力。

張文娟調查顯示，大學生的學習倦怠水平不高，處於中等程度。徐富明等研究發現，大學生的學習適應性一般，許多學生難以適應或無法勝任大學階段的學習。

且龐維國，韓貴寧研究表明，我國大學生學習拖延現象比較普遍，40%的大學生存在不同程度的學習拖延，尤其體現在完成自主學習任務和考前複習方面。由此，關注大學生的學習幸福感是當今高校教育不可忽視的問題。

未完待續,請點擊「下一頁」繼續閱讀