研究大學生學習幸福感，有助於大學生充分發揮學習主動性

基於心理學中幸福感的研究視角，對大學生學習幸福感的概念、結構進行內隱研究和探索性分析，擬在國內外有關理論及常見幸福感和學習主觀幸福感問卷的基礎上，了解大學生學習幸福感的現狀和特點，並分析大學生學習幸福感的形成和作用機制。

大學生學習幸福感的形成機制問題

對大學學習機制的探討，本研究初步從內因和外因兩個方面進行，根據前期研究發現的問題，分別檢驗時間管理傾向、學業自我效能和社會支持、人際關係對大學生學習幸福感的影響。

相關分析結果發現，除時間價值與情感幸福相關不顯著外，時間管理傾向和學業自我效能感的各因子與學習主觀幸福感和學習心理幸福感及各因子的相關都達到顯著水平。張志傑等研究得出時間管理傾向對大學生學習滿意度具有顯著預測性。

其中，時間監控和學習能力效能與學習幸福感的親密度最高，大學生更傾向於從對自己時間的掌握、規劃和執行中體驗到幸福感，而對自己學習能力的自信程度更容易影響到學習的滿足感與幸福感。

進一步考察三者間的關係，結果發現，人際關係在社會支持與學習主觀幸福感間有部分中介作用，而在社會支持與學習心理幸福感和成長幸福的作用接近於完全中介，在社會支持和品質幸福之間起完全中介作用。

當大學生獲得或體驗到較多的社會支持，他們的人際困擾就會越輕，面對學習能更好地融入和適應，產生較高的幸福體驗。分析結果表明，社會支持和人際關係對學習幸福感的預測力顯著，但其解釋率都十分小。

一方面可能與影響大學生學習幸福感的因素是多樣且複雜的有關。另一方面也說明可以接受不將社會支持與人際關係為主的環境因素歸入大學生學習幸福感的結構模型中，而只考察其影響性。

這在一定程度上與前面我們對大學生學習幸福感結構的探索與驗證結果相印證。

大學生學習幸福感的作用機制問題

以往研究都是將學習倦怠與學習適應作為自變量來考察其對大學生幸福感的影響。矛盾是對立與統一的結合，學習中的相互對立面也有其統一性，且學習是一個相互依賴、相互作用和相互影響的過程。

因此，研究考察了大學生學習幸福感對學習倦怠與學習適應的預測作用。

研究顯示，除品質幸福與環境因素的關係不明顯外，學習幸福感各因子與學習適應的正向相關係數都有顯著的統計學意義。

進一步回歸分析發現，認知幸福和情感幸福明顯作用於學習的動機、模式、態度和環境，而成長與品質幸福因子也能預測學習動機與學習能力。

學習適應指學生根據學習條件的變化、學習環境的需要，主動進行自我調節，已達到與學習環境相互平衡的心理與行為過程。

未完待續,請點擊「下一頁」繼續閱讀