研究大學生學習幸福感，有助於大學生充分發揮學習主動性
當學生認識到自己學習的不足，引發較多的負面情緒時，學習適應的平衡性便會出現傾斜；而個體渴望得到進步與發展等的需求則會促使其潛在如上進心、自信、積極性等學習品質開始於對學習狀態的自我調整，從而恢復學習的平衡。
大學生學習幸福感對其學習倦怠有顯著的預測性。情感幸福因子對情緒低落的預測力更強；對行為不當相對於學習心理幸福感，學習主觀幸福感的預測更顯著；而學習幸福感對學習倦怠中成就感低的預測效應最大。
研究的這些結果在一定層面上也反映了前期我們對大學生學習幸福感結構建構的合理性。凌霞等等研究發現，心理幸福感對大學生學習倦怠各因子均有顯著預測作用，這與研究結果存在差異。
表明當主觀幸福感和心理幸福感同時影響於學習倦怠時，它們的預測力會在相互作用中發生變化，而更傾向於主觀的影響。
渠東分析大學生學習倦怠的原因，如自我評價消極、學習壓力大、缺乏興趣、低自信、挫折感強等，以及汪明春認為可以從認知、情感等層面對大學生學習倦怠進行干預的結論，支持了研究的結果。
探討大學生學習幸福感對學習成績的影響的結果表明，除認知幸福外，大學生學習幸福感各分量表及其它因子的幸福感水平的高低組在學習成績上的差異顯著；且總體上，高學習幸福感水平的大學生其學習成績趨於中上；相反，學習成績趨於中下。
說明大學生的學習幸福感對學習成績有明顯的影響作用，學習幸福感越高，其學習成績可能相對也越高。
李光海等研究表明，大學生對學習時間的利用、分配規律對學習成績有重要決定作用；王普霞研究顯示，學習方式對大學生公共課成績和專業課成績都具有顯著影響。
對這些關於大學生學習成績影響因素的研究進行分析發現，可以在已有的研究中找到與研究相互支持的結果。
前面我們對學習幸福感結構的探討已表明，無論是學習動機、興趣、態度、壓力、方式，還是對時間的利用等，這些因素都是大學生在評價學習幸福感水平時會考慮到的內容。
